Billet 3 - Les effets possibles des théories de l’apprentissage sur mes pratiques d’enseignement

L’accès au savoir a évolué à travers le temps, à tout le moins, je l’espère. 

Dans le cadre de la comptabilité, selon Racette (2010), les apprentissages en comptabilité font face à divers problèmes soit le manque d’explication, de motivation et de temps ainsi que l’indiscipline, pour nommer que les principales. L’auteur mentionne également que la quantité importante de notions à enseigner, jumelée au haut niveau de complexité des thèmes abordés, fait de la comptabilité une discipline tout aussi difficile à enseigner qu’à apprendre.

Il est ainsi démontré que ces nombreuses difficultés résultent principalement de connaissances préalables non assimilées, donc difficile d’assimiler de la nouvelle matière (Reese, 2007 ; Schwartz, 2006). Relié à la notion du cognitivisme qui établit une relation avec les connaissances et les stratégies employées pour assimiler, retenir et réinvestir les connaissances, il existe donc un problème important à ce niveau. Il est important que le modèle d’apprentissage soit fondé sur l’appropriation graduelle, ce qui en théorie est préconisé, mais il semble qu’en pratique, ce n’est malheureusement pas le cas.

Dans notre champ d’activité, le contenu demeure fondamental, plus fondamental que la façon de le démontrer. Par ailleurs, un point important qui me rejoint est un des principes du connectivisme selon Siemens (2005) qui fait état que la capacité d’en savoir plus est plus critique que ce que l’on sait actuellement. Cela devrait être propre à tout être humain, quelle que soit son activité de tous les jours. Mais cet état des choses ne se fait pas automatiquement.

Pour faire suite à tout cela, il faut se demander que lorsque l’enseignant présente ses connaissances aux divers apprenants, est-on sûr que ce sont des connaissances que les apprenants reçoivent ? Ou plutôt des informations qui deviendront plus tard des connaissances. Par ce fait, l’enseignant devient davantage celui qui encadre, une personne ressource, celui qui accompagne les apprenants, dans des activités didactiques où ils sont en position d’avoir à comprendre, à agir.

Comme le mentionne si bien Siemens (2005), «l’enseignant doit être en mesure d’identifier ou de reconnaître les habiletés, qu’il espère développer chez les apprenants tout en mettant en valeur les méthodes et les contextes appropriés, qui habiliteront les apprenants à développer ces habiletés et à les mettre en pratique».

Avec l’utilisation des technologies, nous devons avoir une intention pédagogique comme outils de travail afin de promouvoir l’apprentissage des apprenants. Je crois beaucoup au principe que le temps passé en salle de cours devrait servir à clarifier les notions importantes, à appliquer les notions dans des situations concrètes, à faire des liens entre la théorie et la pratique, faisant en sorte de faire référence à la «classe inversée». Il ne faut pas se leurrer, l’accès direct à la connaissance se fait quotidiennement par les apprenants (Loisier, 2011). Il faut se remettre en question sur nos façons de faire et la réussite éducative peut être améliorée grâce à la technologie, mais seulement si les apprenants et les enseignants font en sorte de l’exploiter à bon escient.

Références :

Loisier, J. (2011). Les nouveaux outils d’apprentissage encouragent-ils réellement la performance et la réussite des étudiants en FAD ? Repéré au site de la REFAD :

http://archives.refad.ca/recherche/TIC/TIC_et_reussite_des_etudiants.pdf

Racette, N. (2010). Augmenter la persévérance et la réussite en formation à distance à l’aide d’un programme motivationnel. Revue des sciences de l’éducation, 36(2), 421-443.

Reese, M. S. (2007). What’s so hard about algebra ? A grounded theory study of adult learners (Thèse de doctorat inédite). Université de San Diego, Californie, Etats-Unis.

Schwartz, A. E. (2006). Learning Math Takes Attitude, Perseverance, and Courage. Education Digest : Essential Readings Condensed for Quick Review, 71(7), 50-54.

Siemens, G. (2005). Connectivism : A learning theory for the digital age. International journal of instructional technology ans distance learning, 2(1), 3-10.